在中國計算機學會主辦的2020CCF未來計算機教育峰會第二天的會場上，美國伊利諾伊大學芝加哥分校杰出教授、北京大學王選計算機研究所講席教授劉兵做了題為《在線教育：可能是計算機技術發展的一個黃金時機》的觀點報告。

美國伊利諾伊大學（UIC）計算機科學杰出教授 劉兵

　　劉兵認為，新冠疫情永久性地改變了全世界傳統的教學和工作方式，這是一個歷史時刻。計算機專業的專家、教授應利用這一歷史時刻，為全球的教育事業做出貢獻。他希望計算機科學研究人員做出更好的科技產品來提升教育質量，而不是由老師或學生承擔更多的責任。

　　他認為，研究人員可從以下幾個方面做出努力：

　　第一，建立統一標準。

　　建立一個統一的數據標準，未來可以將自大、中、小學和職校、培訓機構等的所有線上、線下教育數據，以及不同計算機技術和平臺的數據打通，形成互操作性。劉兵表示，有了這個最底層的標準，來自所有機構的數據都將遵循統一標準，從而具有互通性。在此基礎上，可建立一系列人工智能（AI）和數據挖掘算法，輕易解決各種各樣的問題，而不需要為每個機構提供特定的解決方案。

　　第二，建立可行的教學評價系統。

　　目前的教學評價體系整體上比較滯后，比如對學生和教師的反饋往往是在學期末。劉兵指出，在線教學過程中，可以很輕易地實現即時評價、反饋，比如目前比較困擾老師們的是課程中由于看不見學生，不能掌握教學質量。而通過AI技術的即時教學反饋和學生表情、肢體語言的綜合分析，是可以了解學生狀態的。

　　第三，加大線上、線下教學對比。

　　通過計算機技術比較線上教學和線下教學到底有何不同，了解二者的差異才能更好地加以利用。劉兵指出，可從以下幾個方面對二者進行定性或定量地比較：教學質量，學生端、老師端和教育設施的花費，不同學段、不同性格的學生對線上、線下教學的適應性，以及整體對社會的影響等都可以進行研究分析。

　　第四，架通貧富差異造成的教育鴻溝。

　　“甘肅山區的小學生蹲坐在地上學習，而北京國際學校里的學生在階梯教室和外教學英語，二者的教育條件天差地別?！眲⒈f，其實，不僅中國存在這樣的問題，全球擁有那么多貧困人口，如何去提高貧困地區的教育質量是一個世界性命題。在我國的貧困地區，隨著國家在教育基礎設施方面的大力投入，硬件條件已經越來越不成問題，現在最大的問題還是優秀老師的缺乏。而這個問題在提高在線教學的質量之后，是可以輕易解決的。

　　第五，線上教學商業化。

　　劉兵提出了一個設想，希望在全球性市場中開辟一個教育區域。在一個類似淘寶的教育平臺上，來自世界各地的教師甚至任何人，開設課程教授自己所擅長的技能、知識，規定班級人數、上課時間等，然后集齊報名人數即可開課，真正實現“三人行，必有我師”。

　　第六，改善師生遠程交互。

　　劉兵表示，最后一個問題是最重要和最困難的--如何通過建立硬件和軟件工具與平臺，開放適合在線教育的新教學模式，給予師生相同或相似于以往面授課程中大家所熟悉的互動，這是目前網絡教學最大的短板之一。這里的師生互動不僅包括師生的課堂互動，也包括課后二者在虛擬網絡空間中的互動。雖然人機交互（HCI）和AR&VR技術在計算機科學中得到了廣泛的研究，但仍面臨著一個全新的課題，即在網絡教學中“通過計算機實現人-人遠程交互”，它需要不同的思路和理論框架，需要對教育、計算機科學、通信，以及社會科學等許多領域進行綜合考慮，是一項巨大的挑戰。

　　“以上這些問題終將被解決，屆時，教育者們可以生活在他們所鐘意的世界任意角落，為世界任意角落的學校、機構工作或教學?！眲⒈f。

　　本文根據劉兵在CCF未來計算機教育峰會( FCES 2020)上的報告整理，整理：鄭藝龍

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